哈佛心理学教授：如何培养一个对自己有要求，内驱力强的孩子。如何避开简单粗暴的竞争式压力，用更好地方式调动孩子的内驱力呢?
有一个方法，我实践之后觉得效果不错：
“给孩子一个充满信任感的人设”。
你可以把孩子想象成一个初出道的小明星，而你就像是他的经纪人。这位小明星，对自己能力的认知是模糊的，他不知道哪些事能做好，以及好到什么程度。再加上刚出道，心里多少有点虚，畏难情绪比较重。认知模糊+心虚，呈现出来的状态就是我们看到的：不用心、不尽力，马马虎虎敷衍了事。
作为经纪人，我们要做的，不外乎是清晰他的认知，肯定他的能力，给他吃颗定心丸。明确地告诉他，你的人设是什么，你可以做到哪里，他就会安心朝这个方向努力。
朋友的做法是斥责：“看看你自己做的，你要把这样的作业交到学校去吗?”这带着强烈否定味道的句子，只会让孩子更不想做好，破罐子破摔。
让我们试试换一种方法，给孩子一个有信任感的人设，直接把他放到你所期许的那个位置上去：“不是吧，在妈妈眼里，你可是个很有耐心的小朋友，这些潦草地鳞片一点都不像你的水平!”
孩子可能不会马上做出改变，或许撇撇嘴对你的话不置可否。但其实他们是听进去了的，(对认可自己、肯定自己的话，人总是特别容易听进去)不必急于一时，多几次，就会出现变化。
千寻刚学画画时，填色很糟糕，一看就没用心，我会一脸遗憾地说：“这个设计真是太酷了，要很有想象力的小朋友才能做到。可惜就是填色太毛躁了，可惜了，可惜了，这个小朋友明明可以做到的……”
刚开始，她看起来也没什么明显变化。
慢慢地，我发现，随着我多次反复强调她可以，她会在心里默认这个“人设”，自我认知高了，对自己的要求也会变高。
现在，千寻画画做手工都尽力许多。有一次，用橡皮泥做一条项链，下课时间到了，但她对自己作品还不满意。我问她要不要先做作品演讲，不然一会同学都走了，演讲也没人听了。她却认为自己可以做更好，坚持要返工。
最后大家都走了，她才终于完成满意的作品。我一个人听了她的演讲。说实话，蛮欣慰的，因为看见她对自己有要求了，是自己对自己的要求，不是外界对她的要求，这才是我想要达到的教育效果!
为什么给孩子一个充满信任感的人设，有助于提高内驱力，促使他们有更积极地表现呢?
这背后，有一个教育学上的著名案例，叫“罗森塔尔效应”。
罗森塔尔是哈佛大学的心理学教授，他和助手到一所小学，从一至六年级各班中选了18个班，宣称要对班里学生进行“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份占总人数20%的“最有发展前途者”的名单交给了校长和老师。
8个月后，他们再次来到这所小学，对那18个班的学生进行复试，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了很大进步，且活泼开朗、自信心强、求知欲旺盛。
其实，那份“最有发展前途者”的名单只是罗森塔尔随机挑选的，不过这个谎言对老师产生了心理暗示，在这8个月里，老师又通过语言和行为把暗示传递给了学生，学生才取得了异乎寻常的进步!
后来，人们就把这种由他人的期望，使行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称为“罗森塔尔效应”。
不知道大家看过教育家Rita Pierson的TED演讲没，Rita Pierson 在“每个孩子都需要一个冠军”的演讲里，提到了一段经历，便是对“罗森塔尔效应”的运用。
Rita Pierson曾教过一个最差的班级，这个班学生的学术素养差到她想哭，Rita Pierson的方法是，告诉这些孩子：“你们进了我的班级，因为我是最好的老师，而你们是最好的学生，他们把我们放在一起来给其他人做个好榜样。”
有学生问：“真的吗?”
Rita Pierson说：“当然是真的。我们要给其他班级做个榜样，当我们走在楼道里，因为大家都会注意到我们，我们不能吵闹。大家要昂首阔步。”
她给了这些孩子一个人设：“我是个人物。我来的时候是个人物，我毕业的时候会变成一个更好的人物。我很有力，很强大，我值得在这里受教育。”
结果呢?9个月后，这些被称为人物的孩子们发生了翻天覆地地变化，他们真的越来越像一个优秀的人物!
当我们把“罗森塔尔效应”用到家庭教育中，方法和Rita Pierson是一样的。不管孩子现在做不做得到，是不是做得很糟，如果你希望他尽力一些，表现更积极，就不要故意用反话刺激他，结果只会事与愿违。
最好的办法，是给孩子一个“你可以做到”的积极人设，久而久之，你会发现，孩子真的做到了!就像Rita Pierson在演讲里说的那样，“如果你长时间这么说，它就会开始变成事实!”
划重点
1、我们不是非要孩子做多好，只是看不惯他们无所谓、不尽力的态度。
2、一个充满信任感的人设，可以提高内驱力，促使孩子更积极地表现。
3、如果你长时间这么说，它就会变成事实。
