近期上海市教委倪闽景在题为“孩子，比你想的更爱阅读”的活动中，做了题为《孩子们的阅读能力是一个国家的核心竞争力》的报告。
倪闽景从PISA定义的“阅读素养”讲起，对比国情的今夕变迁，对当前中国学生的阅读养成教育中存在的问题，以及如何实现高质量阅读做了深刻且专业的阐释。
国际学生评估项目（PISA2018）曾有这样一个报告，经过对79个国家的15岁学生进行阅读结果分析。来自中国的四个省份：北京、上海、江苏和浙江是这次测试当中最优秀的阅读者，在世界顶级阅读素养榜单上高居榜首。
PISA定义的“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”。
这个阅读素养体现了三层含义 ：
一是阅读目的不仅是“体验美感，增长知识，发挥潜能”，而且还要“实现个人目标，并参与社会” ；
二是阅读不仅仅是对阅读材料的“理解、运用和反思”，同时还要对文本的内容和表达进行思考，并要运用所得的信息来解决问题，强调读者对文本的自主评价，甚至批判 ；
三是阅读材料不局限于传统的纸质文本，而是涵盖一切可读、可视、可听的文本。
现代阅读素养不同于以往从语言学和心理学等角度的界定，而是更多地从社会功能角度出发，考虑孩子们在接受学校教育之后，其阅读素养是否足以应对未来社会发展的需要。
从连续4次PISA测试当中反映，我们的孩子阅读方面存在什么问题呢？
主要是三个，一个是在区分事实和观点方面能力较高的比例还不高；二是非连续文本阅读还是有差距，就是指图文表混合的文本阅读；三是女生阅读成绩远高于男生。
从深入分析来看，造成孩子们阅读的主要问题来源于四个情况：
一是没有时间阅读，这是最核心的问题，小时候还有一些自由阅读，但越到高年级，越是没有时间阅读。
二是自由阅读时间碎片化，没有形成知识架构和个人思维结构。
三是阅读功利化，孩子们阅读长篇小说少，很多孩子阅读是为了考试，实际上阅读小说是一种生活体验，丰富感情，增加对生活和不同人的理解。
四是文学阅读多，科普阅读少。
如何来实现高质量阅读？
阅读塑造大脑，阅读也塑造社会，塑造国家。因此有效的阅读素养培育，对于一个国家来说十分重要，也就是说阅读不仅仅是个人问题，群体阅读能力是国家的核心竞争力。
以下，是老师提供的一些意见：
一是研究阅读理论，形成中文阅读的本土理论体系。特别是要开展阅读的脑科学层面研究。阅读本身就是一个复杂的认知过程，涉及感知、比较、概括、想象、预测、推论、评价等许多因素。
阅读是有兴趣关键期、发展关键期和阅读能力的梯度的，在关键期如何有效地指导，如何很好地把握阅读梯度，十分关键。
二是开展多样化的阅读实践。实践研究主要是解决一些非常实际的问题，比如孩子读多少书是适切的？如何增强阅读理解力？如何解决读书的输入输出的问题？
研究证明，每天半小时的阅读，孩子在科学、数学方面表现会比较优秀。
三是建设中文分级阅读的评估体系和阅读材料库。完备的阶梯型阅读评估体系，完备的阅读语料，对于循序渐进地建立学生阅读兴趣和阅读能力，有强有力的支持作用。
四是营造良好的阅读社会环境，包括家庭阅读指导，也包括阅读的社会力量和市场力量的培育和整合。一些专注阅读能力训练机构，他们的教学体系都是非常有价值的。
阅读是一种对话，阅读是一种精神进食，阅读是现代人生活的一部分。
关于阅读，我觉得我们不应该追求让孩子阅读更快更多，我们应该追求提升孩子们的阅读质量，提高孩子们阅读能力，促进孩子们的阅读欲望。
